Politische Sozialisation Jugendlicher in Der Nachwendezeit: Forschungsstand, Theoretische Perspektiven Und Empirische Evidenzen (2001) Paperback - 2001, 31 January 2001 Free Delivery 24 Sep - 25 Sep
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Description 10. 2 Schule als Ressource . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 121 I 0. 2. 1 Schule als Sozialisationsinstanz . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 122 10. 2. 2 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 125 10. 3 Freizeitkontakte als Ressource . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 126 10. 3. 1 Peers als Sozialisationsinstanz . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 126 10. 3. 2 Politische Sozialisation in der
Peer-Group . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
127 10. 3. 3 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 129 11 Politische Sozialisation Jugendlicher-
Zusammenfassung der theoretischen Vorüberlegungen 131 11. 1
Rekontextualisierung des politischen Sozialisationsprozesses . 131 11. 2
Die vertikale und die horizontale Dimension politischer Sozialisation .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 133 11. 2. 1 Die vertikale Dimension . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 134 11. 2. 2 Die horizontale Dimension . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 137 11. 2. 3 Skizze des theoretischen Modells . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 140 12 Anlage der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 142 13 Die vertikale Dimension politischer Sozialisation . . . . . . .
. . . . . . . . 144 13. 1 Unterstützung für die politische Ordnung . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 13. 1. 1
Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 13. 1. 2 Entwicklungstendenzen
im Längsschnitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 147 13. 1. 3 Zusammenfassung und theoretische Einordnung . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 13. 2 Arbeitsorientierungen im
Jugendalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 160 13. 2. 1 Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 13.
2. 2 Entwicklungstendenzen im Längsschnitt . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 13. 2. 3 Zusammenfassung und
theoretische Einordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
13. 3 Zusammenhänge zwischen Arbeits- und politischen Orientierungen . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 13. 3. 1 Drei Kausal-Modelle . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 13. 3. 2
Zusammenfassung und theoretische Einordnung . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 173 13. 4 Personale Ressourcen zur Bewältigung der
Entwicklungsaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
175 13. 4. 1 Entwicklungstendenzen 1991 bis 1997 . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 13. 4. 2
Entwicklungstendenzen im Längsschnitt . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 179 13. 4. 3 Personale Ressourcen und
Arbeitsorientierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 13. 4.
4 Personaler Ressourcen und politische Orientierung . . . . . . . . . .
. . . . . . . 191 13. 4. 5 Zusammenfassung und theoretische Einordnung .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 13. 5 Zukunftsängste als
Restriktionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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