1. 1 Ausgangspunkt der Untersuchung . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1. 2
Theoretische Bezüge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 17 1. 3 Empirische Zugänge . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 19 2 Theoretische Verortung der
Fragestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2. 1
Gesellschaftliche Lernprozesse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2. 1.
1 Garzweiler lI-ein Konflikt im Übergang zur postindustriellen
Gesellschaft? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 21 2. 1. 2 Gesellschaftliches Lernen als
Bewältigung von Unsicherheit. . . . . . . . . 23 2. 1. 3
Gesellschaftliches Lernen und soziale Bewegungen . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 26 2. 1. 4 Die Produktion von Wissen . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 28 2. 1. 5 Das Aushandeln von sozialen
Institutionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 30 2. 1. 6 Die Bildung von sozialen Identitäten . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 31 2. 1. 7 Diskurse und gesellschaftliche Lernprozesse . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2. 2 Diskurs als
Medium von Politisierung und Entpolitisierung . . . . . . . . . . . 34
2. 3 Politisches Handeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 37 2. 4 Definitionen . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Zweiter
Teil: Das Handlungsfeld - physische Gegebenheiten, Akteure und
Institutionen 3 Vorspann . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 43 3. 1 Das rheinische Braunkohlenrevier . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 44 3. 2 Eckpunkte des Diskurses über Garzweiler 11 . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3. 3
Diskurstraditionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 47 4 Der Bergbautreibende . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 49 4. 1 Struktunvandel in den fünfziger und frühen sechziger Jahren .
. . . . . . . 49 4. 2 Konsolidierungen . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4. 3 Diversifizierung . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4. 4 Das Verhältnis zur Politik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 58 7 5 Die staatlichen Institutionen . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 5. 1
Braunkohlenplanung im rheinischen Revier 1950-1979 . . . . . . . . . . .
. . . . . . 66 5. 2 Reform des Braunkohlenplanungsrechts 1979 . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 5. 3
Bürgerbeteiligung an der Braunkohlenplanung . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 70 5. 4 Der letzte Braunkohlenplan nach
altem Verfahren: Hambach 1. . . . . . 71 5. 5 Chronologie des
Planverfahrens Garzweiler 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 72 5. 6 Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 5. 6. 1 Wissen . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 81 5. 6. 2 Institutionen . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 5. 6. 3
Zwischen Notwendigkeit und Gestaltbarkeit . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 6 Der Protest: Gruppierungen und
Argumente . . . . . . . . . . . . . . . . .
